كتاب كراس النشاطات اللغة العربية للسنة الخامسة إبتدائي – الجيل الثاني

 

محتوى البحث

مقدمة
المبحث الأول : ماهية المدرسة
المطلب الأول : نشأة رواد المدرسة
المطلب الثاني : مفهوم المدرسة
المطلب الثالث :أهداف ومبادئ المدرسة 
المطلب الرابع : علاقاتها بالمدارس الأخرى
المبحث الثاني : السلوك التنظيمي للمدرسة
المطلب الأول : النظريات الإدارية والسلوك التنظيمي للمدرسة
المطلب الثاني : نظرية الدافعية وسلوك الأفراد داخل المنظمة
المطلب الثالث : افتراضات المدرسة
المطلب الرابع : إسهامات وانتقادات المدرسة
الخاتمة

مقدمة:

مدرسة العلاقات الإنسانية هي مجموعة من النظريات والمفاهيم التي تركز على فهم العلاقات بين الأفراد وكيفية تأثير هذه العلاقات على السلوك والصحة النفسية والاجتماعية. إن البحث في هذا المجال يساهم في توضيح كيفية تطور العلاقات الإنسانية وكيف يمكن تحسينها لتعزيز جودة الحياة والرفاهية الشخصية.

المبحث الأول : ماهية المدرسة

المطلب الأول : نشأة المدرسة

تعتبر مدرسة العلاقات الإنسانية إحدى الاتجاهات الهامة في مجال علم النفس وعلوم الاجتماع. يعود تأسيس هذه المدرسة إلى النصف الأول من القرن العشرين، وقد تطورت نتيجة تغير الأفكار والاتجاهات الاجتماعية في تلك الفترة. لنتعرف بشكل أفضل على نشأة مدرسة العلاقات الإنسانية وكيف تطورت، دعونا نستعرض تلك الرحلة التاريخية.

• السياق التاريخي:

بداية القرن العشرين شهدت تغيرات اجتماعية هائلة في العالم، بما في ذلك الحروب العالمية والتحولات الاقتصادية والثقافية. هذه التغيرات أثرت بشكل كبير على الأفراد والعلاقات الإنسانية، مما دفع العلماء إلى البحث عن تفسيرات وفهم أفضل لهذه الظواهر.

• أبراهام ماسلو ونظرية الحاجات:

أحد العلماء الذين ساهموا بشكل كبير في نشأة مدرسة العلاقات الإنسانية هو أبراهام ماسلو. قدم ماسلو نظريته الشهيرة حول الحاجات البشرية في عام 1943، والتي وصف فيها الاحتياجات كمراحل تتطور تدريجياً. بدأت هذه المراحل بالاحتياجات الأساسية مثل الطعام والمأوى، وانتهت بالاحتياجات الأعلى مثل الاحترام والتقدير. تأكيد ماسلو على أهمية العواطف والتواصل الاجتماعي في تلبية هذه الاحتياجات ساهم في تطوير فهم العلاقات الإنسانية.

• كارل روجرز ونظرية الذات والتنمية الذاتية:

كان كارل روجرز آخر علماء مدرسة العلاقات الإنسانية الذين أثروا فيها بشكل كبير. قدم روجرز نظريته حول الذات والتنمية الذاتية، وأشار فيها إلى أن الثقة بالنفس والتفهم الذاتي أمور أساسية لتطوير الشخصية. هذا العلماء أكد أن العلاقات الإيجابية والداعمة تلعب دورًا كبيرًا في تعزيز التنمية الذاتية والصحة النفسية الجيدة.

• تأثير مدرسة العلاقات الإنسانية:

مدرسة العلاقات الإنسانية لها تأثير كبير في مجال علم النفس والاجتماع. ساهمت في توسيع نطاق البحث حول العلاقات الإنسانية وأثرها على الفرد والمجتمع. كما أثرت على الممارسات العلاجية والتدريب النفسي، وساعدت في تطوير أساليب التوجيه والتطوير الشخصي.

إن نشأة مدرسة العلاقات الإنسانية تعكس استجابة علماء النفس وعلماء الاجتماع للتحولات الاجتماعية والثقافية في بداية القرن العشرين. قدموا نظرياتهم التي أثرت بشكل كبير على فهمنا للعلاقات الإنسانية وأثرت في مجالات متعددة. تظل مدرسة العلاقات الإنسانية تحفيزًا للبحث والتطوير المستقبلي في هذا المجال الهام.

المطلب الثاني : مفهوم المدرسة العلاقات الإنسانية

1) تعريف  مدرسة العلاقات الإنسانية:

مدرسة العلاقات الإنسانية هي مدرسة نفسية واجتماعية تركز على دراسة العلاقات البينية بين الأفراد وتأثير هذه العلاقات على السلوك الإنساني والصحة النفسية والاجتماعية. يُعتبر هذا الاتجاه من أحدث التوجهات في مجال علم النفس وعلوم الاجتماع وقد نشأ في النصف الأول من القرن العشرين كاستجابة للحاجة إلى فهم أفضل للعلاقات الإنسانية وتأثيرها على حياة الأفراد.

2) خصائص  مدرسة العلاقات الإنسانية:

تتميز هذه المدرسة بعدة مميزات نشرحها في مايلي:

• نظرية الحاجات الأساسية: تمثل هذه النظرية واحدة من أبرز المفاهيم في مدرسة العلاقات الإنسانية وقدمها العالم أبراهام ماسلو. وتشير إلى أن لدينا مجموعة من الاحتياجات الأساسية مثل الطعام والمأوى، وعندما يتم تلبية هذه الاحتياجات، يمكن للأفراد التقدم نحو الاحتياجات الأعلى مثل الاحترام والتقدير والتنمية الذاتية.
• نظرية الذات والتنمية الذاتية: قام العالم كارل روجرز بتطوير هذه النظرية، والتي تركز على أهمية التفهم الذاتي وثقة الفرد بنفسه في تطوير شخصيته. تشير هذه النظرية إلى أن الاحترام والتقدير والتواصل الفعّال مع الآخرين تلعب دورًا أساسيًا في تطور الذات.
• التفاعل الاجتماعي والعواطف: تشدد مدرسة العلاقات الإنسانية على دور العواطف والتفاعلات الاجتماعية في تشكيل العلاقات الإنسانية. تعتبر العواطف والاتصال الإنساني الجيد أساسًا للعلاقات الصحية والمثمرة.
• بشكل عام، تهدف مدرسة العلاقات الإنسانية إلى تسليط الضوء على أهمية العواطف والعلاقات الاجتماعية في تفهم السلوك الإنساني وتطوير الذات. تلعب هذه المدرسة دورًا حيويًا في مجالات مثل العلاج النفسي والاستشارة وتطوير القيادة والعلاقات الإنسانية في العمل والتربية.

المطلب الثالث :أهداف ومبادئ المدرسة العلاقات الإنسانية

مدرسة العلاقات الإنسانية تستند إلى مجموعة من المبادئ والأهداف التي تهدف إلى فهم أفضل للعلاقات الإنسانية وتحسين جودة الحياة الشخصية والاجتماعية. إليك بعض المبادئ والأهداف الرئيسية لهذه المدرسة:

1) أهداف مدرسة العلاقات الإنسانية: 

• فهم العلاقات الإنسانية: تهدف مدرسة العلاقات الإنسانية إلى فهم أعمق لطبيعة العلاقات بين الأفراد وكيفية تأثيرها على السلوك الإنساني والعمليات العقلية.
• تحسين العلاقات الإنسانية: تسعى المدرسة إلى تحسين نوعية العلاقات الإنسانية عبر تعزيز التواصل الفعّال والتفهم المتبادل وبناء الثقة بين الأفراد.
• تعزيز الصحة النفسية: تهدف مدرسة العلاقات الإنسانية إلى تحقيق الصحة النفسية الجيدة من خلال تطوير الذات والتفاهم الذاتي ومعالجة القضايا النفسية.
• تحقيق الرفاهية الشخصية: تسعى المدرسة إلى تحقيق الرفاهية الشخصية من خلال تنمية القدرات الشخصية والتحكم في العواطف وتطوير مهارات التواصل.
• التطبيق في المجالات العملية: تهدف مدرسة العلاقات الإنسانية إلى تطبيق مفاهيمها وأسسها في مختلف المجالات مثل العلاقات الشخصية والعمل والتعليم والعلاقات الاجتماعية.

2) مبادئ مدرسة العلاقات الإنسانية: 

• أهمية العواطف والعلاقات: تشدد مدرسة العلاقات الإنسانية على أن العواطف والعلاقات الإنسانية تلعب دورًا حاسمًا في حياة الأفراد. تؤثر العواطف على سلوك الإنسان وصحته النفسية والعقلية بشكل كبير.
• التفاعل الاجتماعي: تعتبر مدرسة العلاقات الإنسانية أن التفاعل مع الآخرين هو جزء أساسي من تجربة الإنسان، وأن نوعية هذا التفاعل تأثير كبير على الصحة النفسية والسلوك.
• النمو الذاتي: تشجع المدرسة على تطوير الذات والتنمية الذاتية، حيث تعتبر تحقيق النمو الشخصي والرفاهية الشخصية من الأهداف الرئيسية.

المطلب الرابع : علاقاتها بالمدارس الأخرى

مدرسة العلاقات الإنسانية تمثل إحدى المدارس النفسية والاجتماعية التي تأتي مع تركيز خاص على فهم العلاقات الإنسانية وتأثيرها على السلوك البشري والصحة النفسية والاجتماعية. على الرغم من أنها تمتلك مبادئ وأهداف فريدة، إلا أنها ترتبط بعدة مدارس أخرى في علم النفس وعلوم الاجتماع بالعديد من الطرق:

• العلم النفسي الإنساني: تشترك مدرسة العلاقات الإنسانية في العديد من الجوانب مع العلم النفسي الإنساني، الذي يركز على فهم الإنسان ككيان اجتماعي ونفسي. يتناول العلم النفسي الإنساني مواضيع مثل السلوك الاجتماعي والعواطف والتفاعلات الاجتماعية بشكل شامل.
• النفس الإيجابي: تمتلك مدرسة العلاقات الإنسانية صلة وثيقة بالنفس الإيجابي، حيث تهدف إلى تعزيز الصحة النفسية والرفاهية الشخصية. يركز النفس الإيجابي على تعزيز الجوانب الإيجابية للعقل والحياة ويهتم بالعواطف الإيجابية ومفهوم السعادة.
• النظريات النفسية الأخرى: تتقاطع مدرسة العلاقات الإنسانية مع النظريات النفسية الأخرى مثل النفسانيات السلوكية ونظرية التطور ونظرية العقل الاجتماعي والعديد من التوجهات الأخرى. تستفيد هذه المدارس من التبادل والتأثير المتبادل بينها.

• العلاقات الاجتماعية: تعتبر مدرسة العلاقات الإنسانية جزءًا من مجموعة أوسع تشمل دراسات العلاقات الاجتماعية والسلوك الاجتماعي. هذه الدراسات تتناول مواضيع مثل ديناميات المجموعات والعقلانية الاجتماعية والتفاعلات الاجتماعية.

على الرغم من هذه الارتباطات والتقاطعات مع المدارس والنظريات الأخرى في مجال علم النفس وعلوم الاجتماع، فإن مدرسة العلاقات الإنسانية لها هويتها الفريدة وتركز بشكل خاص على فهم وتحسين العلاقات الإنسانية وتأثيرها على الصحة النفسية والجودة الحياتية.

المبحث الثاني : السلوك التنظيمي للمدرسة

المبحث الثاني : السلوك التنظيمي للمدرسة

النظريات الإدارية والسلوك التنظيمي يمكن أن تكون لهما تأثير كبير على كيفية تنظيم وإدارة المدرسة وعلى تفاعلات الأفراد داخلها. إليك نظرة عامة على كيفية تأثير هذين الجانبين على المدرسة:

1) النظريات الإدارية:

• نظرية الإدارة العلمية (التايلورية): تهدف إلى تحسين الإنتاجية والكفاءة من خلال تحليل وتحسين العمليات وتقسيم المهام بشكل فعال. في المدرسة، يمكن تطبيق هذه النظرية من خلال تحسين هيكل المناهج وتحديد أدوار ومسؤوليات الهيئة التدريسية والإدارة المدرسية.
• نظرية العلاقات الإنسانية: تركز على أهمية العواطف والعلاقات الإنسانية في بيئة العمل. في المدرسة، يمكن تطبيق هذه النظرية من خلال تعزيز التفاعل الإيجابي بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس والموظفين الإداريين.
• نظرية الإدارة الاشتراكية: تؤكد على توزيع الموارد والفرص بالتساوي وتشجيع المشاركة الجماعية في اتخاذ القرارات. في المدرسة، يمكن تطبيق هذه النظرية من خلال توفير فرص تعليمية عادلة لجميع الطلاب والتشجيع على المشاركة الديمقراطية في إدارة المدرسة.

2) السلوك التنظيمي:

• الثقافة المدرسية: السلوك التنظيمي يتأثر بشكل كبير بالثقافة المدرسية، وهي القيم والمعتقدات والعادات التي تميز المدرسة. يمكن للإدارة تشجيع ثقافة تعزز التعلم والتعاون والاحترام بين الأعضاء المختلفين في المدرسة.
• التوجهات الإدارية: قرارات وإجراءات الإدارة تؤثر على سلوك الأفراد في المدرسة. على سبيل المثال، السياسات التي تعزز المشاركة وتقدير الأعضاء في المدرسة قد تشجع على مشاركة أفضل والالتزام.
• التفاعلات الاجتماعية: العلاقات بين الأفراد داخل المدرسة تلعب دورًا مهمًا في تشكيل السلوك التنظيمي. يمكن تعزيز التفاعلات الإيجابية بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس والإدارة لتحسين بيئة التعلم.

باختصار، النظريات الإدارية والسلوك التنظيمي تلعبان دورًا حاسمًا في تشكيل وإدارة المدرسة، وتحسين العلاقات بين الأعضاء وتحقيق أهداف التعليم.

المطلب الثاني : نظرية الدافعية وسلوك الأفراد داخل المنظمة

نظرية الدافعية ترتبط بفهم ما يحفز الأفراد على العمل بجدية وتحقيق الأهداف داخل المنظمة. إن فهم الدوافع يلعب دورًا كبيرًا في فهم سلوك الأفراد داخل المنظمة وكيفية تحقيق الأداء الأمثل. إليك بعض الجوانب المهمة لنظرية الدافعية وعلاقتها بسلوك الأفراد داخل المنظمة:

1. الدافعية والأهداف:

تقترن الدافعية بالأهداف الشخصية والمهنية للأفراد. عندما يكون لديهم أهداف واضحة ومشجعة، يمكن أن يكونوا أكثر استعدادًا للعمل بجدية والتفاني في تحقيق تلك الأهداف داخل المنظمة.

2. أنواع الدوافع:

هناك أنواع مختلفة من الدوافع، منها الدوافع الداخلية والخارجية. الدوافع الداخلية تأتي من داخل الفرد وتشمل الرغبة في تحقيق النجاح الشخصي والاستمتاع بالعمل. أما الدوافع الخارجية فتشمل المكافآت المادية والترقيات والمكافآت الاجتماعية. فهم هذه الدوافع وكيفية تحفيز الأفراد باستخدامها يمكن أن يؤثر على سلوكهم داخل المنظمة.

3. الدافعية والأداء:

تلعب الدافعية دورًا مهمًا في تحقيق الأداء العالي. عندما يكون لديك أفراد مدركين لأهدافهم الشخصية ومدعومين بالدافعية اللازمة، فإنهم عادة ميّزون نفسهم بأداء متميز داخل المنظمة.

4. توجيه الدافعية:

توجيه الدافعية يتعلق بكيفية توجيه الأفراد نحو تحقيق الأهداف المؤسسية. يعتمد هذا على تحليل احتياجات ورغبات الأفراد وتحفيزهم بشكل مناسب لتحقيق تلك الأهداف.

5. الإشباع والعدالة:

الإشباع الوظيفي يرتبط بمدى تحقيق الأفراد لتوقعاتهم من الوظيفة والمنظمة. عندما يشعر الأفراد بأنهم يتمتعون بالإشباع الوظيفي وأنهم يتلقون مكافآت ملائمة وفرص ترقية، يكونون عادةً أكثر رضاً ودافعية للأداء الجيد. 

 فهم الدوافع وتحفيز الأفراد هو جزء مهم من إدارة الموارد البشرية وتحقيق الأداء العالي في المنظمة. تطبيق نظرية الدافعية يمكن أن يسهم في تحقيق أهداف المنظمة وزيادة رضا وأداء العاملين داخلها.

المطلب الثالث : افتراضات المدرسة

افتراضات المدرسة هي الافتراضات الأساسية والمبادئ التوجيهية التي تقوم عليها عمليات التعليم والتعلم في بيئة المدرسة. تلعب هذه الافتراضات دورًا حاسمًا في تصميم البرامج التعليمية وسير العمليات التعليمية داخل المدرسة. إليك بعض الأفتراضات الأساسية التي تشكل أساس عمل المدارس:

• التعلم الجماعي: تفترض المدارس أن التعلم يمكن أن يحدث بشكل فعّال في بيئة تعليمية تشمل مجموعة متنوعة من الطلاب. يشجع النظام التعليمي على التفاعل بين الطلاب وبين الطلاب والمعلمين لتبادل المعرفة والتجارب.
• تنوع الاحتياجات: تفترض المدارس أن الطلاب لديهم احتياجات ومتطلبات تعليمية متنوعة. يجب توفير بيئة تعليمية تلبي هذا التنوع وتوفير دعم للطلاب الذين يحتاجون إلى تكييفات خاصة.
• الهدف الرئيسي هو التعلم: تفترض المدارس أن الهدف الرئيسي لوجودها هو تعزيز التعلم وتطوير قدرات الطلاب. يتوجب على المدارس توفير بيئة تعليمية تشجع على النمو الأكاديمي والتنمية الشخصية.
• المعلمون هم المحترفين: تفترض المدارس أن المعلمين هم محترفون مؤهلون لتقديم التعليم ودعم الطلاب في تحقيق أهدافهم التعليمية. يتوقع من المعلمين توجيه وتحفيز الطلاب وتقديم محتوى تعليمي جيد.
• التقييم والتقويم: تفترض المدارس أهمية التقييم والتقويم لقياس تقدم الطلاب وتقييم فعالية البرامج التعليمية. تستند قرارات التعليم على نتائج التقييم لتحسين الجودة.
• المشاركة الأسرية: تفترض المدارس أهمية تشجيع المشاركة الفعّالة لأولياء الأمور في عملية التعلم ودعم تطوير أبنائهم.
• البيئة الآمنة والمحترمة: تفترض المدارس أن يتم توفير بيئة آمنة ومحترمة للطلاب والمعلمين حيث يمكن للجميع التركيز على التعلم والتعليم دون مخاوف من العنف أو التمييز.

هذه هي بعض الافتراضات الأساسية التي تقوم عليها المدارس، والتي تساعد في توجيه الجهود نحو تحقيق أهداف

المطلب الرابع : إسهامات وانتقادات المدرسة

المدرسة كمؤسسة تعليمية تحمل العديد من الإسهامات والانتقادات من قبل مجتمعاتها والباحثين والمختصين في مجال التعليم. إليك بعض الإسهامات والانتقادات الشائعة للمدرسة:

1) الإسهامات  مدرسة العلاقات الانسانية:

• توفير التعليم: المدرسة توفر بيئة هيكلية ومنهجية لتقديم التعليم للأفراد. إنها توفر الفرصة للطلاب لاكتساب المعرفة وتطوير مهاراتهم.
• الاجتماعية والعاطفية: المدرسة تساهم في تطوير المهارات الاجتماعية والعاطفية للطلاب من خلال التفاعل مع أقرانهم والمعلمين. إنها تشجع على التعاون والتواصل وتطوير القيم الاجتماعية.
• تنمية المهارات الأكاديمية: المدرسة تساهم في تطوير المهارات الأكاديمية مثل القراءة والكتابة والرياضيات، مما يمكن الطلاب من التفوق في المجالات الدراسية.
• تعزيز الاستقلالية: المدرسة تساعد الطلاب على تطوير مهارات التفكير النقدي واتخاذ القرارات الذاتية، مما يعزز الاستقلالية.

 2) الانتقادات مدرسة العلاقات الانسانية

• نظام ثابت وغير مرن: تميل المدارس في بعض الأحيان إلى تبني نهج ثابت وغير مرن في التعليم، مما يمكن أن يكون غير مناسب لاحتياجات الطلاب المتنوعة.
• تفريغ المعرفة: ينتقد البعض المدارس لتركيزها على تفريغ المعرفة دون تعزيز التفكير النقدي والإبداع لدى الطلاب.
• التقييم القائم على الاختبارات: يعتبر البعض أن التقييم القائم على الاختبارات يضع ضغطًا كبيرًا على الطلاب وقد يحد من تنوع التعلم.
• التفرقة التعليمية: تواجه المدارس تحديًا في توفير فرص متساوية للجميع، وقد يؤدي التمييز وعدم المساواة في التعليم إلى تفاقم الفوارق الاجتماعية.
• عدم ملاءمة التعليم للحياة العملية: يعتقد البعض أن التعليم في المدرسة لا يعكس بشكل كافي احتياجات العمل والمهارات العملية التي يحتاجها الطلاب في المستقبل.

يجب مراعاة هذه الإسهامات والانتقادات عند تطوير أنظمة التعليم وتحسينها لضمان تلبية احتياجات الطلاب وتعزيز جودة التعليم.

 خاتمة: 

في الختام، المدرسة هي مؤسسة حيوية في حياة المجتمعات والأفراد. إنها تلعب دورًا حاسمًا في بناء مستقبل الأجيال وتشكيل الفرد والمجتمع. بالرغم من الإسهامات والانتقادات، فإن المدرسة تظل مكانًا مهمًا لنقل المعرفة وتنمية المهارات وتشجيع التفكير النقدي.

إن تحقيق تعليم أفضل وأكثر شمولية يعتمد على جهود الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور والمجتمع ككل. يجب على المدارس العمل على تحسين أنفسها باستمرار والتكيف مع تطورات العصر واحتياجات الطلاب.

في نهاية المطاف، المدرسة تمثل الأمل والفرصة لتحقيق التنمية الشخصية والتعليمية للأفراد، وهي جزء أساسي من بنية المجتمع والمسار نحو مستقبل أفضل.